报告题目：山区乡村留守儿童阅读情况调查

所在单位：常熟理工学院外国语学院

报告作者：曾国秀

所属团队：赴贵州省望谟县打易中学希望班支教团

实践项目：2023年全国大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动“多彩贵州”专项活动；常熟理工学院2023年暑期社会实践项目。

摘要：根据2023年4月发布的第二十次国民阅读情况调查结果，我国未成年人的阅读能力有所提升，阅读率和阅读量均有所增加。然而，山区乡村留守儿童的阅读情况如何，值得调查研究。为此，团队在暑期社会实践活动中展开了相关调查和研究，以期引起社会对乡村儿童阅读现状和阅读权利的关注，发现阅读教育与推广中的问题并提出改进建议，为改善乡村儿童阅读情况出谋划策，贡献力量。

关键词：山区乡村，留守儿童， 阅读， 阅读推广

一、背景

2022年“全民阅读”第九次被写入《政府工作报告》。2023年教育部等八部门联合印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，将广泛深入开展青少年学生读书行动，基本完善覆盖各学段的阅读服务体系。在此背景下，全国教育工作者的一项重点任务是把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。城市里的相关政府部门、学校和家庭都很重视阅读，如火如荼地开展 “书香校园”、“书香城市”等活动。乡村儿童阅读情况也有所改观，但是留守、缺乏陪伴、隔代教育等因素使得乡村阅读教育中仍存在很多问题。有调查显示，乡村儿童图书资源匮乏，图书质量较差，缺少阅读指导；并且网络时代的留守学生把课余空闲时间都用在了刷短视频、玩游戏上，较少用于阅读。怎样引导乡村学生利用好课后时间，帮助他们养成阅读习惯，值得大家关注。

近期，笔者带领团队赴贵州省望谟县打易镇打易中学完成了“三下乡”“多彩贵州”专项社会实践活动，开展了“七彩假期·寻梦而行”暑期夏令营活动。实践团开设了红色精神弘扬、传统文化继承以及英文绘本阅读等模块课程。其中阅读课上，团队成员选取了《花木兰》《大吉姆打工记》和《小座头鲸遇险记》等绘本，通过开展图片环游、情节预测、故事地图等活动，以小组合作阅读和个人自主阅读的形式完成了各项阅读任务，培养了学生的观察能力、表达能力和思辨能力。课后，为了更好地了解当地学生的课外阅读情况，团队借助问卷星做了问卷调查。

二、调查过程 

1. 基本情况

打易中学地处望谟县西北边陲，是布依族、苗族、汉族等多民族杂居的地带，地理位置十分重要。望谟县属于边远少数民族地区，教育资源、信息来源、理念更新相对闭塞。学校生源范围窄，少数民族学生比例大，学生整体素质低于城市。学校致力于发展山区教育，提高教育教学质量，增强少数民族素质。学校非常重视学生阅读能力培养，创建了图书室，开展了阅读活动。其中公益助学组织“广东省雏鹰助学促进会”的“快乐阅读计划”的实施为学校营造了良好的阅读氛围，为学生养成阅读习惯创造了机会。通过访谈我们了解到部分学生喜爱阅读，愿意阅读，但是也提到图书室资源有限，课余读书时间不足，有指导的阅读活动不是很多。

2. 调查对象

此次问卷调查对象主要为贵州省望谟县打易中学学生。30名学生报名参加了本次夏令营活动。他们在绘本阅读课后完成了问卷星上的问卷调查。然后，我们通过班主任老师转发问卷二维码和链接，让没来参加夏令营的学生也参与了问卷调查。结束问卷调查后，我们共收到199份问卷，男生84名，占42.2%；女生115名，占57.8%，没有区分初一、初二、初三学生。笔者询问教师和学生得知，大多数学生都是留守青少年，父母在外地打工。

3. 调查结果

（1）父母文化程度与阅读习惯

学生家长文化程度普遍不高，199名学生中，95.5%的家长只有初中文化，很少阅读书籍（55.3%从不，40.2%偶尔），近80%的家庭没有书房或书架。

尽管如此，问卷结果显示有89.9%的家长都鼓励、支持孩子阅读，并且分别有约35.6%的家长和约18.4%的家长每年愿意花100元和300元用于购买书籍；仍有近22%的家长不买书。笔者和个别学生访谈得知，有的家长虽支持孩子阅读，却只是希望他们多阅读有助于提高学习成绩的书籍。可见，该地区的很多家长自身阅读意识不强，更不用说具备培养孩子的阅读意识了。

（2）学生阅读喜好和习惯

在被调查的199名学生中，喜欢和比较喜欢阅读的占多数，分别有45.7%和34.7%；非常喜欢的有6%；非常不喜欢的极少数，占2.5%。他们中每天用30分钟左右时间阅读的占多数，约53.2%；但每周能阅读5小时以上的并不是很多，约10%。一个月能看一、两本书的约占56.8%；“不确定”的几乎可以理解为“不阅读”，占了32.6%。尽管他们大多数（77.9%）认为“阅读很重要”，但是实际上他们阅读的时间和数量都比较少。这样的情况令人担忧，引人深思。课后访谈得知“不阅读”的原因有“学校图书少”“作业多”“帮家里干农活”等。

另外，他们平时阅读时大多数（57.7%）会摘抄好词佳句，写读后感，也会进行选择性精读和细读（49.2%）。

（3）学校阅读活动情况

学校教师有时（47.2%）会布置课外阅读，经常布置的占20.1%。近94%的学生表示学校有开设阅读课（主要是读书交流活动），至少每周一节。这里笔者通过访谈得知学生主要参加的是雏鹰助学促进会的“快乐阅读”课堂，而选择“没有上过”阅读课的15名学生应该是初一学生，还没有机会参加该阅读课程。67.8%的学生表示班级有图书角；一半学生记得班级开展过读书交流活动。此外，读书活动以写读后感为主（75.4%），其次为读书演讲和知识竞赛。

问卷最后的开放性问题是让学生推荐自己喜欢阅读的书，大多数学生填了四大名著，鲁迅作品（如《朝花夕拾》），科幻小说（如《流浪地球》《三体》）及其他中学生必读书目（如《骆驼祥子》等）；所列出的国外名著也是中学生必读书目里的，如《钢铁是怎样炼成的》《海蒂》《海底两万里》《鲁宾逊漂流记》《昆虫记》等。学生的阅读书目范围窄，类别、数量少，可见学校阅读资源匮乏且结构不合理。

三、山区乡村儿童阅读情况总结

从调查结果来看，山区乡村儿童阅读情况总结如下：

1.学校阅读基础设施薄弱，阅读资源匮乏。受办学条件、图书经费等影响，中学图书室的图书数量不足且陈旧。图书室没有专门用于阅读的桌椅，也不定期开放。所幸的是政府、社会组织、企业及其他事业单位都很关心、关注乡村阅读教育与推广，目前中学图书室的软硬件设施正在得到不断改善和提高。此次夏令营活动的第二天，我们有机会参观了正在建设中的镇图书馆。图书馆离学校很近，学生可以走到这里看书，也可以在此参加阅读活动。此外，笔者还联系了两家出版社的经理，他们都非常支持我们的志愿服务活动，各捐赠书籍若干本。笔者所在学院团委也捐资数千元用于爱心图书室建设。

2.学生阅读范围狭窄，书籍获取途径单一。结合调查数据和访谈得知，大部分学生阅读是为了提高学习成绩，提高作文水平，所以他们阅读的书目多为作文书或教师指定的文学作品。学生所阅书籍基本上是从图书室借的，家里买的很少。

3.阅读环境欠佳，氛围不够友好。镇上公共图书室、书店稀少。学校图书资源不丰富。有专业指导的阅读活动少。家庭教育引导缺失，父母阅读意识不强。这些都使得乡村地区没有优良的课外阅读环境和氛围。

4.网络影响很大，乡村儿童课外自主阅读呈浅显化、消遣化。结合访谈得知，有的学生周末、假期在家时会使用手机，但是身边没有父母和教师的监管，他们自制力不够，阅读内驱动力不强，通常用手机刷短视频，玩游戏，偶尔会看一些网络小说。

四、山区乡村儿童阅读推广建议

1.进一步加强乡镇、中学图书馆阅读设施建设。政府主管部门应给予更多的重视和关注，加大经费投入，让中学有更多的设备、图书购置费，增加藏书量，提高学生图书获取率。有条件的话，还应建立数字图书馆，让乡村的学生也能成为网络信息技术的受益者。充分、有效利用公益组织、企事业单位的财力、物力、人力资源，增加和更新软硬件设施设备。

2.进一步增强学校和教师的引导、指导作用，真正激发学生的阅读兴趣，培养阅读爱好，减少功利性阅读。学校应鼓励学生多阅读，定期开展形式多样的阅读活动。山区乡村家庭没有足够的条件常购书、多购书。除了尽可能扩充图书馆的藏书量之外，还可以以图书漂流、交换的形式增加图书流通率。

3.积极加强校企、校地合作，家校合作，创造良好的阅读环境。公共图书馆和学校图书馆应展开多元合作，互通有无，提高图书资源利用率。学校应聘请专业阅读教师开展阅读活动，提升学生阅读能力。因父母受教育程度不高而导致家庭阅读意识不强，这就需要发挥补偿教育的作用，需有更多的阅读宣传，让家长和孩子都充分认识到阅读的重要性。。

4.充分利用网络信息技术的优势，发挥其积极作用。平时学生寄宿在校，学校会限制手机使用。周末学校可以利用各种数字化阅读平台，适当布置阅读任务， 让学生少刷短视频，多通过网络平台阅读、分享和交流，培养数字阅读素养，提升智慧阅读效果。

五、结语

这次“多彩贵州”社会实践专项活动让实践团有机会走近乡村留守儿童，感受到了他们的纯真、热情和善良，同时也了解了他们的学习和阅读情况。在网络时代，他们有条件有机会接触到数字产品，使用数字教室，参加公益阅读活动，令人欣喜；但是仍需要各方携手合作，帮助他们继续改善阅读环境，培养阅读习惯，提升阅读能力。乡村留守儿童和城市其他孩子一样是祖国的未来，他们阅读水平的提高同样重要。期待政府有关部门、社会、学校和家庭共同努力，帮助留守儿童爱读书、读好书、善读书，提升阅读素养，实现“全民阅读”的美丽愿景。

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